تأثير استخدام أسلوبي التعلم بالتوجيه الذاتي ومتعدد المستويات في دروس التربية البدنية على جوانب التطور المهاري والمعرفي والوجداني لدى طلاب الصف الأول متوسط بمدينة الرياض

العنوان: تأثير استخدام أسلوبي التعليم بالتوجيه الذاتي ومتعدد المستويات على جوانب التطور المهاري والمعرفي والوجداني لدى طلاب الصف الأول متوسط بمدينة الرياض – السعودية
إعداد الدارس: عبد الحميد بن أحمد بن محمد المسعود
إشراف: د. مبارك محمد آدم و أ. د. عبد الوهاب بن محمد النجار
العام: 2007م
ملخص الدراسة:
هدفت الدراسة إلى التعرف على تأثير استخدام أسلوبي التعليم بالتوجيه الذاتي، ومتعدد المستويات في دروس التربية البدنية على كل من جوانب التطور المهاري، والمعرفي والوجداني لوحدتي الجمباز وكرة السلة المقررتين على طلاب الصف الأول متوسط لمدارس مدينة الرياض.
تكونت عينة الدراسة من طلاب ثلاثة فصول من طلاب الصف الأول اختيروا عشوائياً من مدرسة أوس بن ثابت المتوسطة. وقد بلغ اجمالي عينة الدراسة = 127 طالباً، موزعين على ثلاث مجموعات هي المجموعة الضابطة ن = 42 طالباً وطبق عليها أسلوب التعليم بالأمر "التقليدي"، والمجموعة التجريبية الأولى ن1= 44 طالباً وطبق عليها أسلوب التعليم بالتوجيه الذاتي، والمجموعة التجريبية الثانية ن2= 41 طالباً وطبق عليها أسلوب التعليم متعدد المستويات.
تم تصميم برنامج تعليمي لوحدتين تعليميتين الأولى في الجمباز تتكون من ثلاثة دروس للتربية البدنية، والثانية في كرة السلة تتكون من درسين للتربية البدنية.
تم تطبيق القياسات على أفراد مجموعات الدراسة الثلاث قبل بداية تعلم الوحدتين التعليميتين في أول الفصل الدراسي، وبعد تطبيقهما في نهاية الفصل الدراسي لتحديد تكافؤ أفراد عينة الدراسة.
أسفر تحليل القياسات القبلية عن تكافؤ مجموعات الدراسة الثلاث في كل القياسات فيما عدا القياس المعرفي للجمباز. بعدها قام الباحث بتطبيق المتغيرات التجريبية في الوحدات التعليمية المحددة وأجرى القياسات البعدية، وأسفر تحليل القياسات البعدية عن:
- وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة الثلاث في القياسات المهارية والمعرفية والوجدانية لوحدتي الجمباز وكرة السلة مجتمعة.
- وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة الثلاث لصالح المجموعة التجريبية الثانية في القياسين المهاريين "الثاني والثالث" لوحدة الجمباز، والقياسين المهاريين "الأول، والثاني" لوحدة كرة السلة، والقياسات المعرفية والوجدانية لوحدتي الجمباز وكرة السلة.
- وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة الثلاث لصالح المجموعة التجريبية الأولى في القياسات المعرفية والوجدانية لوحدتي الجمباز وكرة السلة.
- وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة الثلاث لصالح المجموعة الضابطة في القياسين المهاريين " الأول، والثالث" لوحدة الجمباز.
دلت النتائج على تفاوت في فاعلية أساليب التعليم الثلاثة لإحداث تحسن في مجالات التطور المهاري والمعرفي والوجداني لوحدتي الجمباز وكرة السلة.
وتضمنت التوصيات:
1- استخدام أسلوب التعليم بالأمر في دروس التربية البدنية للمرحلة المتوسطة في تعليم مهارات وحدة الجمباز وغيرها من المهارات التي لا يمكن تجزئتها، أو التي تحتاج إلى إشراف مباشر من المعلم.
2- استخدام أسلوب التعليم متعدد المستويات في دروس التربية البدنية للمرحلة المتوسطة لمناسبته في تعليم مهارات وحدة الجمباز التي تقبل التجزئة إلى مستويات متدرجة.
3- تفعيل استخدام أسلوب التعليم متعدد المستويات في دروس التربية البدنية للمرحلة المتوسطة لمناسبته في تعليم مهارات وحدة كرة السلة وذلك مقارنة بكل من أسلوبي التعليم بالأمر، والتوجيه الذاتي.
4- استخدام أسلوب التعليم بالتوجيه الذاتي في دروس التربية البدنية للمرحلة المتوسطة لمناسبته في تعليم محتوى جانب التطور المعرفي لوحدة كرة السلة.
5- استخدام أسلوب التعليم متعدد المستويات في دروس التربية البدنية للمرحلة المتوسطة لمناسبته في تعليم محتوى جانب التطور المعرفي لوحدة الجمباز. والوجداني في وحدتي الجمباز وكرة السلة.

Abstract in English: 
ABSTRACT The purpose of this study was to identify the effects of the usage of "self check” and “inclusion” teaching styles in physical education lessons on skill, knowledge and emotional development aspects in gymnastics and basketball units authorized for grade-1 in Riyadh intermediate schools. An experimental methodolgy was used. The researcher chose a control and 2 experimenal groups design. Data was collected from 127 grade-1 students selected randomly from three classes. The students were divided into three groups as follows: - The control group “N” = 42 students, where the "command ” teaching style was applied. - 1st experimental group “N1” = 44 students, where the "self check” teaching style was applied. - 2nd experimental group “N2” = 41 students, where the "inclusion” teaching style was applied. An instructional program composed of gymnastics 3 lessons, and 2 basketball lessons in were designed. Analysis of the anterior measurements revealed that all the three groups were homogeneous in all measurements, except in the gymnastics knowledge test. Analysis of post test data revealed that: 1. There were statistically significant differences between the three groups in skills measurement and in the “knowledge” and “emotional” measurements for gymnastics and basketball units. 2. There were statistically significant differences between the three groups to the advantage of the 2nd experimental group in the 2nd and 3rd skill measurements in both gymnastics and basket ball units and in the “knowledge” and “emotional” aspects measurements for gymnastics and basketball units. 3. There were statistically significant differences between the three groups to the advantage of the 1st experimental group in the “knowledge” and “emotional” measurements in gymnastics and basketball units. 4. There were statistically significant differences between the three groups to the advantage of the control group in the 1st, and 3rd skill measurements in the gymnastics unit. The results indicated that the three teaching styles used in this study contributed to the total development of students, with different levels. The researcher recommended the following: 1- To use the "command ” teaching style in physical education lessons in intermediate schools for it is approbriateness in teaching gymnastics in which success is determined by direct supervison from the instructional in teaching the skills units of gymnastics,which needs to be directed supervide by the teacher. 2-To use the "inclusion ” teaching style in physical education lessons in intermediate schools because of it is approbriateness in the skills units of gymnastics. 3-To use the "inclusion ” teaching style in physical education lessons in intermediate schools for teaching basketball content where it proved to be more effective because of it approbriatness combared to the " self check” and "command ” teaching styles in teaching the skills of basketball unit. 4-To use the " self check” teaching style in physical education lessons in intermediate schools because of it appropriatness in amproving the knowledge of basketball unit. 5-To use the "inclusion ” teaching style for with knowledge and emotional content because of the there effective on the those aspects.