تأريخ تطوير النظام التعليمي وعلاقته بمنظومية التعليم والتعلم

مقدمة:
عند التطرق لتأريخ التطوير التعليمي نجد أنه عبارة عن قصة لأفكار متدرجة ومتداخلة التأثير , حدثت على مدى عقود عديدة . كما أن العديد من هذه الأفكار المؤلفة تعزى نظاماً لمصادر عديدة ومختلفة , ولاتزال العديد من هذه الأفكار تتداخل مع مفاهيم وإجراءات التطوير التعليمي .
لقد بدأ بالسنوات ماقبل العشرينات ووجد أنه من الصعوبة بما كان توثيق الأفكار وتأريخها بدقة , لأن هذه الأفكار تنبثق عن أفكار ماضية وتنتقل إلى عقود تالية بوصفها نتائج لتلك الأفكار . وأن إستخدام العقود الزمنية سوف يوفر جسراً معرفياً يمكن القارئ من ربط الأحداث الرئيسية بالتطوير التعليمي. وبإختصار للفترة الزمنية وحسب المصادر .
لقد إزدهر مجال التطوير التعليمي منذ فترة عقد الستينيات وفي هذا الفصل يمكن مناقشة الخطوط التأريخية لتلك الفترة بإعتبارها فترة تأريخية مهمة لإزدهار مجال التطوير التعليمي , حيث ربط مكونات النظم التعليمية والإعتراف بخصائصها المتعلقة بمفهوم النظام . وكان:
( روبرت جلاسر( Robert Glasser,1968, و (روبرت جانييه ( Robert Gangne;1962 من أوائل الذين ناقشوا مفهوم النظم التعليمية. فقد وصف " جلاسر " مصطلح التطوير التعليمي وسمى مكوناته وفصلها ومثلها بشكل تخطيطي , كما وصف بوضوح إنعدام العلاقة بين البحوث النفسية في التعلم والتطبيق التربوي , والحاجة الى مهنيين ينخرطون في تطوير علم تكنولوجيا التعليم . وفي عام 1965 أصدر " روبرت جانييه " كتابه " شروط
التعلم " الذي كان معلماً بارزاً توسع في تناول تحليل أهداف التعلم وربط فئات مختلفة من أهداف التعلم بالتصميمات التعليمية المناسبة . ويعد التقويم والتغذية الراجعة خصائص جوهرية للنظم . وقد أصبح واضحاً أن طرق بناء الإختبار الموجودة التي أنتجت إختبارات معيارية كانت غير كافية لتقدير فاعلية النظم التعليمية , فهذه الإختبارات تعَرف أداء المعلم من خلال درجات الطلاب الآخرين الذين يأخذون الإختبار نفسه . ولأن النظم التعليمية كانت مصممة لتحقيق أهداف مسبقة التحديد , تطلب تقويمها إختبارات يمكن تفسيرها في ضوء الكفايات المتجددة مسبقاً والمطلوب إتقانها.
( جاري أنجلين ( 2003:16
ويعرف التطوير التعليمي بأنه:
أسلوب نظم ذاتي التصحيح ينشد تطبيق المبادئ المشتقة علمياً في التخطيط والتصميم والتنفيذ والتقويم للتعليم الفعال والكفئ . إن الطريقة التي تحدد فيها خطوات هذه العملية تختلف من نموذج الى آخر.
( Andrews & Goodson, 1980:2-16)

Title in English: 
The history of the development of the educational system / and its relationship to the Systemic of teaching and learning .
Abstract in English: 
Introduction:     When it comes to the history of educational development, we find that it is a story of ideas gradual confluence, have taken place over many decades. Also, many of these ideas the author attributed a system to many different sources, but still many of these ideas overlap with the concepts and procedures of educational development.     It started years pre-twenties and found it difficult as it was documenting ideas and dated accurately, because these ideas emerge from the ideas of the past and move into the next decades as a result of those ideas. The use of time contracts will provide a bridge cognitively can connect the reader to the educational development of the main events. In short, for the time period, according to sources.         We have flourished educational development since the term of the sixties and in this chapter can discuss the historical lines of that period as a historical task of the burgeoning field of educational development, where education systems connect the components and the recognition of their system. It was:   (Robert Glaser (Robert Glasser, 1968, and (Robert Gagne (Robert Gangne; 1962 one of the first who discussed the concept of educational systems. Has been described, "Glaser" term educational development and named its components separated and represented graphically, as clearly described the relationship between psychological research in learning and educational practice, and the need for professionals engaged in the development of science education technology. issued in 1965, "Robert Gagne" book "Terms  Learning, "which was a landmark expansion in analysis of learning objectives and linking the different categories of learning objectives appropriate instructional designs. The Calendar and feedback characteristics essential systems. Has become clear that the available test construction methods that produced the standard tests were inadequate for assessing the effectiveness of educational systems, These tests identify the teacher's performance through the grades of other students who take the test himself. because educational systems have been designed to achieve the objectives of predetermined, requesting evaluation tests can be interpreted in light of the skills required in advance and renewable Mastery.                                                                   (Gary Angeline (2003:16   And educational development known as:      Self-correction systems approach seeks to apply scientifically derived principles in the planning, design, implementation, and evaluation of effective and efficient instruction. The way in which the steps are the process varies from one model to another. (Andrews & Goodson, 1980:2-16)